{"id":1441,"date":"2009-11-20T14:03:23","date_gmt":"2009-11-20T12:03:23","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.funiber.org\/pt\/?p=1441"},"modified":"2009-11-20T14:03:59","modified_gmt":"2009-11-20T12:03:59","slug":"a-educacao-ambiental-no-seculo-21-retrospectivas-e-perspectivas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/meio-ambiente\/2009\/11\/20\/a-educacao-ambiental-no-seculo-21-retrospectivas-e-perspectivas","title":{"rendered":"A Educa\u00e7\u00e3o Ambiental no s\u00e9culo 21: Retrospectivas e   Perspectivas"},"content":{"rendered":"<p><em><strong>Roosevelt S. Fernantes &#8211; <a href=\"http:\/\/www.ecodebate.com.br\/2009\/11\/17\/a-educacao-ambiental-no-seculo-21-retrospectivas-e-perspectivas-artigo-de-roosevelt-s-fernandes\/\" target=\"_blank\">EcoDebate<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n<p>Em artigo recente do Prof. Prakki Satyamurty \u2013 ex Presidente da Sociedade Brasileira de Meteorologia \u2013 o autor enfatiza a necessidade de mudan\u00e7as profundas no processo de defini\u00e7\u00e3o das alternativas propostas para a revers\u00e3o dos efeitos das mudan\u00e7as clim\u00e1ticas.<\/p>\n<p>Segundo tese defendida pelo autor do artigo, o princ\u00edpio do desenvolvimento sustent\u00e1vel n\u00e3o \u00e9 mais o caminho \u00fanico para enfrentar as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas, tornando-se inevit\u00e1vel a redu\u00e7\u00e3o dr\u00e1stica do consumo de recursos naturais e um eficaz programa de controle da natalidade. Ou seja, segundo o pesquisador, j\u00e1 passamos da fase do \u201cdesenvolvimento\u201d sustent\u00e1vel; a hora agora \u00e9 do \u201cconsumo\u201d sustent\u00e1vel.<\/p>\n<p><!--more-->Por outro lado, neste caso analisando a posi\u00e7\u00e3o do G20 (maiores economias mundiais), recentemente reunido em Londres, observa-se uma n\u00edtida preocupa\u00e7\u00e3o com a crise financeira (atrav\u00e9s da defini\u00e7\u00e3o de propostas inovadoras e ambiciosas), por\u00e9m com um discurso vago e breve em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 problem\u00e1tica ambiental.<\/p>\n<p>Por\u00e9m, entre o contexto limite das vis\u00f5es dos pesquisadores e dos pol\u00edticos, persiste uma an\u00e1lise de id\u00eantica import\u00e2ncia, ainda n\u00e3o suficientemente abordada, voltada a saber como a sociedade est\u00e1 preparada para pressionar por solu\u00e7\u00f5es proteladas, aceitar as conseq\u00fc\u00eancias da ado\u00e7\u00e3o das mesmas e, sobretudo, como nossos futuros gestores (no horizonte do curto e m\u00e9dio prazos) est\u00e3o preparados n\u00e3o apenas para implementar as propostas conhecidas, mas para gerar novas e efetivas respostas para o cen\u00e1rio que a sociedade dever\u00e1 enfrentar, j\u00e1 que o tempo, neste novo contexto, \u00e9 uma vari\u00e1vel cr\u00edtica ao processo.<\/p>\n<p>Se agregarmos a este cen\u00e1rio os resultados do estudo desenvolvido pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (2006), que mostra que 37% dos alunos brasileiros com 15 anos de idade \u2013 a pesquisa foi realizada em 57 pa\u00edses em diferentes regi\u00f5es do mundo \u2013 apresentam um n\u00edvel m\u00ednimo de conhecimento ambiental, ficando abaixo do Brasil apenas pa\u00edses como Catar, Quirquist\u00e3o e Azerbaij\u00e3o, fato que coloca os jovens do Brasil sem o conhecimento m\u00ednimo necess\u00e1rio para lidar com os desafios ambientais. Ou seja, a pesquisa deixa claro (inclusive no Brasil) que os estudantes est\u00e3o preocupados e conscientizados de que \u00e9 preciso agir (ponto positivo), entretanto n\u00e3o evidenciam condi\u00e7\u00f5es plenas de assumir seu papel no processo da a\u00e7\u00e3o desejada. O estudo infere, entre outros pontos, que os estudantes falam muito sobre temas ligados \u00e0 \u00e1rea ambiental, mas parece saber pouco a respeito do assunto.<\/p>\n<p>Tendo estes aspectos em foco, em 2003 foi criado o N\u00facleo de Estudos em Percep\u00e7\u00e3o Ambiental \/ NEPA \u2013 UNIVIX, voltado especificamente a estudar o n\u00edvel de percep\u00e7\u00e3o ambiental e social de segmentos formadores de opini\u00e3o, priorizando \u00e0s \u00e1reas educacional e ambiental. Desde ent\u00e3o o NEPA vem consolidando um significativo banco de dados gerado a partir de pesquisas desenvolvidas com estudantes e professores dos ensinos fundamental, m\u00e9dio, m\u00e9dio-t\u00e9cnico e superior, assegurando o conhecimento efetivo do perfil de cidadania ambiental de tais segmentos.<\/p>\n<p>Como decorr\u00eancia da an\u00e1lise deste banco de dados, em 2006, o NEPA fez a proposi\u00e7\u00e3o da cria\u00e7\u00e3o do ENADE AMBIENTAL (n\u00e3o compuls\u00f3rio, de iniciativa das pr\u00f3prias institui\u00e7\u00f5es de ensino superior), voltado a identificar e quantificar as lacunas do conhecimento ambiental de estudantes ingressantes e concluintes, propiciando aos gestores educacionais e aos gestores p\u00fablicos informa\u00e7\u00f5es que propiciem a defini\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es preventivas e corretivas que assegurem um m\u00ednimo n\u00edvel de conhecimento ambiental com que tais futuros gestores cheguem ao mercado de trabalho. Neste momento o NEPA j\u00e1 conta com pesquisas espec\u00edficas de aplica\u00e7\u00e3o do instrumento a estudantes dos cursos de Administra\u00e7\u00e3o e Engenharias, e, em andamento, com estudantes de Direito e Arquitetura e Urbanismo.<\/p>\n<p>Tudo isso nos leva a caracterizar a necessidade de uma reavalia\u00e7\u00e3o profunda \u2013 retrospectiva \u2013 da Educa\u00e7\u00e3o Ambiental no S\u00e9culo XX, tendo em conta \u2013 perspectiva \u2013 daquilo que dever\u00e1 ser definido para a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental do S\u00e9culo XXI. N\u00e3o que isso seja entendido como uma identifica\u00e7\u00e3o de erros \u2013 dado que na realidade n\u00e3o erramos na forma como at\u00e9 ent\u00e3o v\u00ednhamos encaminhando o processo de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u2013 mas sim de reconhecer e assumir que posturas que at\u00e9 ent\u00e3o vinham sendo aceitas como v\u00e1lidas, precisam passar por uma profunda reflex\u00e3o, projetando o que dever\u00e1 ser a Educa\u00e7\u00e3o Ambiental no S\u00e9culo XXI.<\/p>\n<p>Pensar, por exemplo, em estruturar programas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental sem um diagn\u00f3stico pr\u00e9vio da percep\u00e7\u00e3o ambiental e social do segmento a ser atendido, bem como n\u00e3o dispor de formas de p\u00f3s avaliar a efic\u00e1cia dos resultados de tais programas, n\u00e3o poder\u00e3o mais constar das premissas para as novas interven\u00e7\u00f5es. Ou seja, n\u00e3o basta \u201coferecer Educa\u00e7\u00e3o Ambiental\u201d; h\u00e1 que se ter certeza que estamos realmente \u201cmudando a percep\u00e7\u00e3o ambiental da sociedade\u201d (conscientiza\u00e7\u00e3o, exame cr\u00edtico da realidade e desenvolvimento da cidadania).<\/p>\n<p>N\u00e3o h\u00e1 como protelar esta reflex\u00e3o; se n\u00e3o a iniciarmos de imediato, com muita certeza n\u00e3o termos tempo h\u00e1bil para evitar o que parece ser inevit\u00e1vel \u00e0 luz da atual conjuntura.<\/p>\n<p>Poder P\u00fablico e as empresas, cada um na sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o \u2013 gestores e financiadores de Programas de Educa\u00e7\u00e3o Ambiental \u2013 devem fazer \u2013 isoladamente e em conjunto \u2013 esta reflex\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Roosevelt S. 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