{"id":14988,"date":"2018-01-11T08:00:51","date_gmt":"2018-01-11T08:00:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.funiber.org\/pt\/?p=14988"},"modified":"2018-01-08T13:42:31","modified_gmt":"2018-01-08T13:42:31","slug":"opinioes-funiber-professores-agentes-projeto-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/formacao-professores\/2018\/01\/11\/opinioes-funiber-professores-agentes-projeto-social","title":{"rendered":"OPINI\u00d5ES FUNIBER: \u201cos professores s\u00e3o agentes centrais do projeto social de qualquer pa\u00eds\u201d"},"content":{"rendered":"

Alexander Cordov\u00e9s, Doutor em Antropologia Social da Universidade Federal de Santa Catarina (Brasil) e professor do Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o<\/a>, patrocinado pela FUNIBER<\/a>, ser\u00e1 um dos profissionais convidados para o III Encontro de Educa\u00e7\u00e3o \u2013 FUNIBER Brasil 2018<\/a>, que ser\u00e1 realizado nos dias 24, 25 e 26 de janeiro na cidade de Florian\u00f3polis sob o t\u00edtulo “Inova\u00e7\u00e3o para os desafios educacionais do s\u00e9culo XXI”, o evento visa reunir professores, estudantes e profissionais do mundo da educa\u00e7\u00e3o com o objetivo de discutir o sistema educacional atual.<\/p>\n

Neste ato, a FUNIBER realizar\u00e1, entre outras atividades, o lan\u00e7amento do e-book do II Encontro de Educa\u00e7\u00e3o<\/a>, realizado em 2017, com os autores convidados. Entre os palestrantes est\u00e1 o professor Alexander, que ser\u00e1 respons\u00e1vel por iniciar o programa com a exposi\u00e7\u00e3o e o debate: \u201cProfessores e escolas: mais que certezas, quest\u00f5es\u201d.<\/p>\n

<\/p>\n

A seguir, o Doutor em Antropologia Social revela algumas das ideias principais do papel que professores, escolas e governos t\u00eam que desempenhar na forma\u00e7\u00e3o dos futuros cidad\u00e3os.<\/p>\n

Os professores s\u00e3o uma parte essencial de uma escola. Como \u00e9 constitu\u00edda esta rela\u00e7\u00e3o, em geral, entre a institui\u00e7\u00e3o escolar e a atua\u00e7\u00e3o profissional do educador?<\/strong><\/p>\n

\u00c9 importante destacar que esta \u00e9 uma rela\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica e estabelecida. Isso significa que sua conforma\u00e7\u00e3o \u00e9 particular para diferentes contextos e que responde \u00e0s condi\u00e7\u00f5es em que a hist\u00f3ria foi constru\u00edda em cada lugar. Contudo, \u00e9 v\u00e1lido sublinhar que qualquer institui\u00e7\u00e3o escolar -p\u00fablica ou privada- responde a um projeto pol\u00edtico. A escola \u00e9 uma institui\u00e7\u00e3o de poder e nela s\u00e3o expressos as expectativas e os interesses dos grupos de poder que sobre e desde ela atuam. Mas eles tamb\u00e9m respondem aos interesses de um estado. Para isso, o desempenho profissional deve \u201cajustar-se\u201d. Voc\u00ea deve responder a esse projeto. Mas n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o simples porque cada educador \u00e9 um portador de interesses, particularidades, conhecimento e forma\u00e7\u00f5es heterog\u00eaneas. Isso, em si, torna a escola um espa\u00e7o sociocultural diversificado. Por fim, a pr\u00e1tica profissional \u00e9 realizada em um interjogo de rela\u00e7\u00f5es propostas pela institui\u00e7\u00e3o e as formas de cada professor para implementar esse projeto. Nestes casos, as rela\u00e7\u00f5es de aprova\u00e7\u00e3o e resist\u00eancia ao projeto s\u00e3o expressas, algumas abertas e outras sutis. Mas essas particularidades de constitui\u00e7\u00e3o de relacionamentos tamb\u00e9m respondem \u00e0 localiza\u00e7\u00e3o da escola, aos usu\u00e1rios ou \u00e0 hist\u00f3ria da pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o, entre muitos outros fatores.<\/p>\n

Existe uma maneira ideal para esse relacionamento, que represente benef\u00edcios para o processo de ensino-aprendizagem?<\/strong><\/p>\n

Se fosse poss\u00edvel pensar de forma ideal, seria preciso encontrar um ponto de equil\u00edbrio, onde o desempenho dos professores (entende-se a participa\u00e7\u00e3o) permita satisfazer os interesses institucionais (estaduais, regionais, locais, privados) e dos professores atuantes. E ainda, os interesses dos alunos, que tamb\u00e9m participam com seus pr\u00f3prios interesses e expectativas.<\/p>\n

Quais devem ser os principais compromissos dos professores com a institui\u00e7\u00e3o em que participam?<\/strong><\/p>\n

Em primeiro lugar, um compromisso \u00e9tico. N\u00e3o significa reproduzir o que a institui\u00e7\u00e3o estabelece. Os professores n\u00e3o devem ser considerados como um operador que opera uma m\u00e1quina. Tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio pensar nos compromissos que a escola deve assumir com a equipe docente. Esses compromissos s\u00e3o sempre relacionais e v\u00e3o al\u00e9m da escola. \u00c9 um compromisso social que deve ser orientado para o tipo de ser humano que o projeto escolar pretende formar. Ser\u00e1 que a escola sempre oferece o projeto que os professores consideram melhor? Esse projeto \u00e9 sempre ideol\u00f3gico.<\/p>\n

Por outro lado, o que a escola deve fornecer para o trabalho eficiente dos professores?<\/strong><\/p>\n

Possibilidade de participa\u00e7\u00e3o na constru\u00e7\u00e3o do servi\u00e7o oferecido por aquela escola. Porque, no final das contas, \u00e9 a pr\u00e1tica dos professores que pode dizer qu\u00e3o “correto” o projeto proposto pela escola \u00e9. Isso tamb\u00e9m significa ser capaz de satisfazer suas pr\u00f3prias necessidades, sempre dentro de um relacionamento \u00e9tico.<\/p>\n

Que opini\u00e3o merece a frase do professor de Did\u00e1tica e Organiza\u00e7\u00e3o Educacional da Universidade de Barcelona (Espanha), Francesc Imbernon, que disse: \u201cA luta pelo desenvolvimento profissional \u00e9 uma luta pela reivindica\u00e7\u00e3o. Por exemplo, \u00e9 uma luta para melhorar as condi\u00e7\u00f5es de trabalho e as condi\u00e7\u00f5es sociais\u201d?<\/strong><\/p>\n

Os professores, para qualquer sociedade, \u00e9 um agente central para realizar o projeto social pretendido por quem est\u00e1 no poder. Infelizmente, na maioria dos pa\u00edses, al\u00e9m de trabalhar, os professores devem se mobilizar para lutar pela melhoria das suas condi\u00e7\u00f5es de trabalho. Isso fala da prioridade dos governos frente ao desempenho dos professores e de como eles podem atender \u00e0s suas necessidades como pessoas. A profiss\u00e3o \u00e9 entendida, h\u00e1 muito tempo, como algo t\u00e9cnico, como se estivesse controlando uma m\u00e1quina. Isso gerou uma carga de trabalho importante e muito dif\u00edcil de satisfazer. As doen\u00e7as relacionadas \u00e0 pr\u00e1tica de ensino aumentam. Desta forma, as condi\u00e7\u00f5es de trabalho s\u00e3o reveladas e a luta e a reivindica\u00e7\u00e3o s\u00e3o necess\u00e1rias. Mas tamb\u00e9m para um projeto escolar que melhor atenda o que a sociedade exige, mais do que os pol\u00edticos pensam que a sociedade precisa. E nisso, os professores t\u00eam um papel principal, porque sua pr\u00e1tica \u00e9 dizer o que \u00e9 necess\u00e1rio, o que funciona, o que n\u00e3o funciona. Claro que n\u00e3o \u00e9 o \u00fanico medidor, mas \u00e9 muito importante.<\/p>\n

Como a forma\u00e7\u00e3o por meio de programas de mestrado, como os patrocinados pela FUNIBER, ajudam os professores a alcan\u00e7ar seu desenvolvimento profissional?<\/strong><\/p>\n

A forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores \u00e9 fundamental. A sociedade move-se em dire\u00e7\u00e3o a n\u00edveis muito elevados de especializa\u00e7\u00e3o. Por outro lado, a produ\u00e7\u00e3o de saberes e conhecimento atingiu ritmos vertiginosos que resulta dif\u00edcil processar toda a informa\u00e7\u00e3o produzida. Nos programas de forma\u00e7\u00e3o, especialmente aqueles promovidos pela FUNIBER<\/a>, n\u00e3o s\u00e3o oferecidas apenas atualiza\u00e7\u00f5es importantes, do ponto de vista da informa\u00e7\u00e3o atualizada. S\u00e3o oferecidos tamb\u00e9m, conte\u00fados complementares \u00e0 forma\u00e7\u00e3o inicial, conte\u00fado que essa forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o oferece. Mas acima de tudo, \u00e9 uma forma de eles participarem das discuss\u00f5es que est\u00e3o ocorrendo em c\u00edrculos acad\u00eamicos sobre suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas.<\/p>\n

A participa\u00e7\u00e3o no III Encontro de Educa\u00e7\u00e3o organizado pela FUNIBER do dia 24 a 26 de janeiro em Florian\u00f3polis (Brasil) \u00e9 gratuita, mas \u00e9 necess\u00e1ria a inscri\u00e7\u00e3o pr\u00e9via no site do evento<\/a> devido \u00e0 capacidade limitada do Hotel Recanto Marista, localizado no bairro Itacorubi, onde o evento acontecer\u00e1. Para todos aqueles que n\u00e3o possam participar presencialmente, uma transmiss\u00e3o on-line ser\u00e1 feita por meio do canal de streaming<\/a> da FUNIBER.<\/p>\n

Not\u00edcias relacionadas: III Encuentro de Educaci\u00f3n FUNIBER en Brasil tendr\u00e1 lugar en enero<\/a><\/p>\n

Foto: Todos os direitos reservados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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