{"id":32335,"date":"2026-03-02T12:38:59","date_gmt":"2026-03-02T17:38:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/?p=32335"},"modified":"2026-03-02T12:39:02","modified_gmt":"2026-03-02T17:39:02","slug":"inteligencia-artificial-generativa-na-sala-de-aula-como-diferenciar-entre-informacao-confiavel-e-credivel","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/formacao-professores\/2026\/03\/02\/inteligencia-artificial-generativa-na-sala-de-aula-como-diferenciar-entre-informacao-confiavel-e-credivel","title":{"rendered":"Intelig\u00eancia artificial generativa na sala de aula: como diferenciar entre informa\u00e7\u00e3o confi\u00e1vel e cred\u00edvel"},"content":{"rendered":"\n

A irrup\u00e7\u00e3o da intelig\u00eancia artificial no ensino superior<\/h2>\n\n\n\n

A intelig\u00eancia artificial generativa deixou de ser uma curiosidade tecnol\u00f3gica para se tornar uma ferramenta cotidiana no ensino superior. Plataformas como ChatGPT, Gemini ou Copilot s\u00e3o usadas para resumir textos, esclarecer conceitos complexos ou criar materiais visuais e multim\u00eddia. Essa expans\u00e3o abre oportunidades evidentes, mas tamb\u00e9m levanta quest\u00f5es fundamentais: at\u00e9 que ponto podemos confiar no que a IA gera? Sabemos distinguir entre o que \u201csoa bem\u201d e o que realmente \u00e9 respaldado por evid\u00eancias cient\u00edficas?<\/p>\n\n\n\n

Um estudo recente desenvolvido na Universidade Miguel Hern\u00e1ndez, publicado na revista Comunicar, oferece pistas interessantes para responder a essas quest\u00f5es no contexto universit\u00e1rio. A pesquisa se concentra no uso da intelig\u00eancia artificial generativa na disciplina \u201cQualidade Assistencial\u201d do curso de Terapia Ocupacional e prop\u00f5e uma distin\u00e7\u00e3o fundamental: n\u00e3o \u00e9 a mesma coisa que a informa\u00e7\u00e3o seja cred\u00edvel e que seja confi\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n

O que entendemos por informa\u00e7\u00e3o cred\u00edvel e por informa\u00e7\u00e3o confi\u00e1vel<\/h2>\n\n\n\n

O estudo diferencia claramente duas dimens\u00f5es que muitas vezes s\u00e3o confundidas. A credibilidade tem a ver com a confian\u00e7a subjetiva que o usu\u00e1rio deposita na informa\u00e7\u00e3o gerada pela IA. Geralmente est\u00e1 associada \u00e0 forma como o conte\u00fado \u00e9 apresentado, \u00e0 clareza da linguagem, \u00e0 aparente coer\u00eancia das explica\u00e7\u00f5es e \u00e0 capacidade da ferramenta de se adaptar \u00e0s necessidades de quem faz a pergunta. A confiabilidade, por outro lado, refere-se \u00e0 adequa\u00e7\u00e3o do conte\u00fado \u00e0s evid\u00eancias cient\u00edficas dispon\u00edveis, \u00e0 correspond\u00eancia com o programa oficial e \u00e0 qualidade das fontes em que se baseia.<\/p>\n\n\n\n

Essa distin\u00e7\u00e3o \u00e9 especialmente relevante em um momento em que os modelos de linguagem podem produzir textos muito bem redigidos, convincentes e personalizados, mas que nem sempre s\u00e3o precisos ou atuais do ponto de vista acad\u00eamico. Organismos como a UNESCO<\/a> alertam para a necessidade de fortalecer a alfabetiza\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica e a avalia\u00e7\u00e3o cr\u00edtica dos conte\u00fados gerados pela IA, justamente para evitar que a forma eclipse o conte\u00fado.<\/p>\n\n\n\n

Uma experi\u00eancia pr\u00e1tica: gloss\u00e1rio multim\u00eddia com intelig\u00eancia artificial<\/h2>\n\n\n\n

A experi\u00eancia analisada no artigo foi desenvolvida durante o curso 2024\/2025 na disciplina \u201cQualidade Assistencial\u201d do curso de Terapia Ocupacional. Os alunos trabalharam em equipes para criar um gloss\u00e1rio multim\u00eddia de conceitos-chave, utilizando diferentes ferramentas de intelig\u00eancia artificial generativa.<\/p>\n\n\n\n

Em vez de se limitarem a defini\u00e7\u00f5es textuais, os grupos elaboraram v\u00eddeos, imagens, apresenta\u00e7\u00f5es e at\u00e9 m\u00fasicas para explicar termos como \u201cplano de melhoria\u201d, \u201cseguran\u00e7a do paciente\u201d ou \u201cpaciente ativo-submisso-passivo\u201d. Entre as ferramentas mais utilizadas destacaram-se o ChatGPT para o texto, o Canva para o design visual, o Suno para a gera\u00e7\u00e3o de m\u00fasicas e o Sora ou InVideo para a cria\u00e7\u00e3o de v\u00eddeos.<\/p>\n\n\n\n

O produto final foi compartilhado no Padlet, uma plataforma colaborativa onde o resto da turma podia visualizar, comentar e avaliar os materiais. Essa din\u00e2mica gerou um ambiente de aprendizagem ativo, criativo e participativo, em linha com propostas de inova\u00e7\u00e3o docente que recomendam integrar a IA a partir de uma abordagem pedag\u00f3gica e n\u00e3o meramente instrumental.<\/p>\n\n\n\n

Como os alunos avaliaram a credibilidade e a confiabilidade da IA<\/h2>\n\n\n\n

A an\u00e1lise das respostas dos alunos mostra que a credibilidade da IA foi associada principalmente \u00e0 clareza da linguagem, \u00e0 possibilidade de receber exemplos adaptados \u00e0 terapia ocupacional, \u00e0 personaliza\u00e7\u00e3o das explica\u00e7\u00f5es e \u00e0 rapidez com que as respostas eram obtidas.<\/p>\n\n\n\n

Eles tamb\u00e9m avaliaram positivamente o fato de a IA permitir um aprendizado mais visual, musical e motivador, o que facilitava a compreens\u00e3o e a memoriza\u00e7\u00e3o de conceitos abstratos.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, quando questionados sobre a confiabilidade, o crit\u00e9rio mudou significativamente. Para considerar que as informa\u00e7\u00f5es eram confi\u00e1veis, os alunos recorreram a estrat\u00e9gias de verifica\u00e7\u00e3o ativa. A mais utilizada foi a compara\u00e7\u00e3o com o programa oficial e as anota\u00e7\u00f5es da aula. Eles tamb\u00e9m compararam respostas entre diferentes IAs, revisaram artigos cient\u00edficos e p\u00e1ginas acad\u00eamicas e, em alguns casos, carregaram seus pr\u00f3prios materiais did\u00e1ticos na IA para que as respostas se ajustassem ao conte\u00fado validado. Al\u00e9m disso, eles usaram seu pr\u00f3prio julgamento e conhecimentos pr\u00e9vios para detectar poss\u00edveis incoer\u00eancias ou erros, o que coincide com as advert\u00eancias da literatura cient\u00edfica sobre as limita\u00e7\u00f5es dos modelos generativos, como apontam Holmes et al. em seus trabalhos para a UNESCO<\/a> e an\u00e1lises cr\u00edticas recentes sobre IA generativa no ensino superior.<\/p>\n\n\n\n

O resultado \u00e9 o uso da IA como uma ferramenta complementar, e n\u00e3o substituta, do corpo docente. O grupo reconhece a equipe docente como a principal refer\u00eancia de confiabilidade e recorre \u00e0 IA como apoio para refor\u00e7ar, esclarecer e apresentar de forma criativa o trabalho realizado em sala de aula. Essa combina\u00e7\u00e3o coincide com propostas internacionais de \u201ccomplementaridade humano-IA\u201d na educa\u00e7\u00e3o, onde a tecnologia amplia as possibilidades, mas n\u00e3o substitui o julgamento profissional nem o pensamento cr\u00edtico.<\/p>\n\n\n\n

Rumo a uma alfabetiza\u00e7\u00e3o cr\u00edtica em intelig\u00eancia artificial<\/h2>\n\n\n\n

A experi\u00eancia descrita refor\u00e7a a ideia de que a chave n\u00e3o est\u00e1 em proibir ou aceitar acriticamente as ferramentas de IA, mas em integr\u00e1-las com crit\u00e9rios pedag\u00f3gicos claros. Projetar atividades que obriguem os alunos a contrastar, analisar e justificar as informa\u00e7\u00f5es geradas pela IA contribui para o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico e de compet\u00eancias digitais avan\u00e7adas. Al\u00e9m disso, abre as portas para modelos de aprendizagem mais ativos, nos quais os alunos criam, avaliam e revisam conte\u00fados, em vez de serem apenas receptores.<\/p>\n\n\n\n

Para que essa abordagem seja sustent\u00e1vel, as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior precisam de pol\u00edticas claras sobre o uso respons\u00e1vel da IA e programas de forma\u00e7\u00e3o que preparem professores e alunos para esse novo cen\u00e1rio, conforme recomendado por v\u00e1rios relat\u00f3rios internacionais e revis\u00f5es sistem\u00e1ticas recentes. Nessa linha, programas acad\u00eamicos como o Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o<\/a> promovido pela FUNIBER oferecem um marco ideal para aprofundar o design de experi\u00eancias did\u00e1ticas inovadoras, a integra\u00e7\u00e3o cr\u00edtica de tecnologias emergentes e a constru\u00e7\u00e3o de ambientes de aprendizagem que combinem criatividade, rigor cient\u00edfico e responsabilidade \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n

Fonte: Carrillo Murcia, I., Mateu Mart\u00ednez, O., S\u00e1nchez Garc\u00eda, A., Fern\u00e1ndez Peris, C., Vicente Ripoll, M. A. e Guilabert Mora, M. (2025). Intelig\u00eancias artificiais na sala de aula: vis\u00e3o cr\u00edtica sobre confiabilidade e credibilidade. Comunicar, 82, XXXIII, 205-216. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.16375672<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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