{"id":32352,"date":"2026-02-25T09:45:38","date_gmt":"2026-02-25T14:45:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/?p=32352"},"modified":"2026-03-04T09:49:42","modified_gmt":"2026-03-04T14:49:42","slug":"professores-em-formacao-e-inteligencia-artificial-como-estao-a-usar-os-chatbots-na-republica-dominicana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.funiber.blog\/pt\/formacao-professores\/2026\/02\/25\/professores-em-formacao-e-inteligencia-artificial-como-estao-a-usar-os-chatbots-na-republica-dominicana","title":{"rendered":"Professores em forma\u00e7\u00e3o e intelig\u00eancia artificial: como est\u00e3o a usar os chatbots na Rep\u00fablica Dominicana?"},"content":{"rendered":"\n

Intelig\u00eancia artificial generativa nas salas de aula: uma mudan\u00e7a que j\u00e1 come\u00e7ou<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Desde o final de 2022, a intelig\u00eancia artificial generativa deixou de ser uma promessa futurista para se tornar uma ferramenta cotidiana na universidade. Chatbots como o ChatGPT e outros assistentes semelhantes j\u00e1 participam na pesquisa de informa\u00e7\u00f5es, na reda\u00e7\u00e3o de textos e na concep\u00e7\u00e3o de atividades acad\u00e9micas. Esta mudan\u00e7a tem um impacto direto na forma\u00e7\u00e3o docente, porque ser\u00e3o os professores do futuro que decidir\u00e3o como, quando e para que integrar estas tecnologias na sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Um estudo recente realizado com professores em forma\u00e7\u00e3o na Rep\u00fablica Dominicana, matriculados em disciplinas de Pr\u00e1ticas Docentes profissionalizantes, oferece uma primeira radiografia de como esse coletivo percebe, utiliza e avalia os chatbots de intelig\u00eancia artificial generativa para fins pedag\u00f3gicos. Os seus resultados s\u00e3o fundamentais para orientar a pol\u00edtica educacional, o desenho curricular e a forma\u00e7\u00e3o inicial de professores em contextos latino-americanos.<\/p>\n\n\n\n

O que os futuros professores pensam sobre os benef\u00edcios dos chatbots<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os participantes do estudo mostram uma percep\u00e7\u00e3o predominantemente positiva sobre os benef\u00edcios pedag\u00f3gicos dos chatbots de intelig\u00eancia artificial generativa. Eles os consideram ferramentas complementares, f\u00e1ceis de usar e \u00fateis para apoiar tanto a sua pr\u00f3pria aprendizagem quanto o planeamento do ensino.<\/p>\n\n\n\n

Entre os usos que mais se destacam est\u00e3o a pesquisa r\u00e1pida de informa\u00e7\u00f5es, a gera\u00e7\u00e3o de ideias para atividades e recursos did\u00e1ticos e o apoio na concep\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de ensino. Essas avalia\u00e7\u00f5es coincidem com pesquisas realizadas em outros pa\u00edses que indicam que os estudantes universit\u00e1rios percebem os chatbots como assistentes vers\u00e1teis para esclarecer conte\u00fados, estruturar trabalhos e explorar novas formas de apresentar informa\u00e7\u00f5es acad\u00e9micas (Chan e Hu, 2023<\/a>; Urban et al., 2024<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Essa percep\u00e7\u00e3o de utilidade e facilidade de uso \u00e9 especialmente relevante \u00e0 luz de modelos como o Technology Acceptance Model (TAM), que vincula diretamente esses fatores \u00e0 inten\u00e7\u00e3o de adotar uma tecnologia em contextos educacionais.<\/p>\n\n\n\n

Riscos percebidos: depend\u00eancia, pl\u00e1gio e qualidade da informa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Juntamente com os benef\u00edcios, os professores em forma\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m identificam riscos associados ao uso de chatbots de intelig\u00eancia artificial. Entre as principais preocupa\u00e7\u00f5es surgem a poss\u00edvel depend\u00eancia tecnol\u00f3gica, o incentivo a pr\u00e1ticas desonestas, como o pl\u00e1gio, e a incerteza sobre a qualidade, profundidade e precis\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es geradas.<\/p>\n\n\n\n

Embora a maioria das respostas se situe em posi\u00e7\u00f5es neutras em rela\u00e7\u00e3o aos riscos, existe a consci\u00eancia de que os chatbots podem oferecer conte\u00fados superficiais, imprecisos ou enganosos, algo que j\u00e1 foi apontado por outros estudos ao alertar sobre a necessidade de contrastar e verificar as informa\u00e7\u00f5es produzidas por essas ferramentas (Jarrah et al., 2023<\/a>; Imran e Lashari, 2023<\/a>). Essas preocupa\u00e7\u00f5es est\u00e3o diretamente relacionadas com o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico, da criatividade e da integridade acad\u00e9mica, compet\u00eancias centrais na forma\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n\n\n\n

O estudo revela ainda que uma maior perce\u00e7\u00e3o dos riscos est\u00e1 associada a uma menor utiliza\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica dos chatbots e a atitudes menos favor\u00e1veis \u00e0 sua integra\u00e7\u00e3o no ensino, o que indica que a abordagem destes receios deve ser parte expl\u00edcita da forma\u00e7\u00e3o inicial.<\/p>\n\n\n\n

Como eles realmente utilizam os chatbots nas suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Na pr\u00e1tica, os futuros professores dominicanos afirmam usar os chatbots principalmente para planear aulas, procurar ideias e conceber estrat\u00e9gias e recursos pedag\u00f3gicos durante os seus est\u00e1gios de forma\u00e7\u00e3o profissional. Ou seja, a IA generativa est\u00e1 a ser incorporada sobretudo na fase de prepara\u00e7\u00e3o do ensino, mais do que na intera\u00e7\u00e3o direta com os alunos.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, persistem d\u00favidas importantes sobre o uso de chatbots para avaliar a aprendizagem, conceber instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o ou avaliar o desempenho dos alunos. Esta cautela est\u00e1 em conson\u00e2ncia com os debates internacionais que alertam para os riscos de delegar julgamentos avaliativos complexos em sistemas autom\u00e1ticos e refor\u00e7a a necessidade de formar os professores em avalia\u00e7\u00e3o aut\u00eantica e uso cr\u00edtico da tecnologia.<\/p>\n\n\n\n

Uma descoberta relevante \u00e9 que, embora n\u00e3o sejam observadas diferen\u00e7as significativas por sexo, idade, tipo de universidade ou curso, detecta-se uma ligeira rela\u00e7\u00e3o positiva entre o ano letivo cursado e o uso de chatbots na pr\u00e1tica pedag\u00f3gica: aqueles que est\u00e3o em cursos mais avan\u00e7ados tendem a perceber e aproveitar mais as suas possibilidades.<\/p>\n\n\n\n

Atitudes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 IA na forma\u00e7\u00e3o e na futura profiss\u00e3o docente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para al\u00e9m da utiliza\u00e7\u00e3o atual, o estudo revela atitudes maioritariamente favor\u00e1veis \u00e0 integra\u00e7\u00e3o de chatbots tanto nas pr\u00e1ticas docentes universit\u00e1rias como no futuro exerc\u00edcio profissional. Os participantes valorizam especialmente o seu potencial para apoiar a conce\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias did\u00e1ticas, enriquecer as aulas e facilitar o acesso a recursos educativos.<\/p>\n\n\n\n

No entanto, essa abertura coexiste com uma atitude cautelosa em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sua incorpora\u00e7\u00e3o formal nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas aut\u00eanticas e \u00e0 fiabilidade das informa\u00e7\u00f5es geradas. Essa ambival\u00eancia est\u00e1 alinhada com marcos te\u00f3ricos como a Teoria da Difus\u00e3o de Inova\u00e7\u00f5es e a Teoria Unificada de Aceita\u00e7\u00e3o e Uso da Tecnologia, que apontam que a decis\u00e3o de adotar uma inova\u00e7\u00e3o depende tanto da percep\u00e7\u00e3o de vantagens claras quanto da gest\u00e3o dos riscos e da experi\u00eancia pr\u00e1tica de uso.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados do estudo refor\u00e7am a ideia de que uma perce\u00e7\u00e3o positiva dos benef\u00edcios est\u00e1 intimamente associada, de forma bidirecional, a um maior uso e a atitudes mais favor\u00e1veis em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 IA generativa. Por outro lado, quando os riscos percebidos predominam, tanto o uso como a disposi\u00e7\u00e3o para integr\u00e1-la na sala de aula diminuem.<\/p>\n\n\n\n

Implica\u00e7\u00f5es para a forma\u00e7\u00e3o docente e a liga\u00e7\u00e3o com a FUNIBER<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A an\u00e1lise das perce\u00e7\u00f5es, pr\u00e1ticas e atitudes dos professores em forma\u00e7\u00e3o na Rep\u00fablica Dominicana em rela\u00e7\u00e3o aos chatbots de intelig\u00eancia artificial generativa oferece mensagens claras para a pol\u00edtica educacional e a elabora\u00e7\u00e3o curricular. \u00c9 necess\u00e1rio incorporar explicitamente na forma\u00e7\u00e3o inicial espa\u00e7os para trabalhar n\u00e3o apenas o uso instrumental dessas ferramentas, mas tamb\u00e9m as suas implica\u00e7\u00f5es \u00e9ticas, o seu impacto na avalia\u00e7\u00e3o, a integridade acad\u00e9mica e a equidade no acesso. Nesse sentido, programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o como o Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o<\/a> promovido pela FUNIBER oferecem um quadro ideal para aprofundar a concep\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias did\u00e1ticas inovadoras apoiadas em IA, o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s tecnologias emergentes e a constru\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas institucionais que orientem um uso respons\u00e1vel, reflexivo e pedagogicamente s\u00f3lido da intelig\u00eancia artificial na forma\u00e7\u00e3o docente.Fonte do texto:<\/strong> Taveras-S\u00e1nchez, B. Y., & Figueroa Figueroa, R. (2025). Percep\u00e7\u00e3o sobre a intelig\u00eancia artificial de professores em forma\u00e7\u00e3o na Rep\u00fablica Dominicana<\/em>. Comunicar, 33(83), 115-127. https:\/\/doi.org\/10.5281\/zenodo.17217320<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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