Planejamento como uma vantagem evolutiva humana<\/p>\n\n\n\n
Planejar n\u00e3o \u00e9 apenas fazer listas de tarefas ou definir metas para a pr\u00f3xima semana. No n\u00edvel cerebral, envolve a ativa\u00e7\u00e3o de sistemas muito sofisticados que nos permitem antecipar, simular cen\u00e1rios e escolher entre m\u00faltiplas possibilidades. Do ponto de vista evolutivo, essa habilidade nos distingue claramente de outras esp\u00e9cies, at\u00e9 mesmo de nossos parentes mais pr\u00f3ximos, como os chimpanz\u00e9s. Embora eles possam usar ferramentas de forma eficaz, eles n\u00e3o ret\u00eam uma pedra ideal para abrir nozes pensando em ocasi\u00f5es futuras, mas abandonam-na e procuram outra quando precisarem dela novamente. Falta-lhes aquele componente de proje\u00e7\u00e3o deliberada para o futuro que exercitamos de forma constante.<\/p>\n\n\n\n
As pessoas, por outro lado, avaliam quase continuamente as poss\u00edveis consequ\u00eancias futuras do que fazemos. Nem sempre acertamos, mas simplesmente simular cen\u00e1rios mentais antes de agir \u00e9 uma poderosa vantagem adaptativa. Isso nos permite economizar esfor\u00e7o, evitar riscos desnecess\u00e1rios e maximizar recompensas. O custo, no entanto, \u00e9 que, \u00e0 medida que pensamos e Planejamos, nosso c\u00e9rebro se torna parcialmente “ocupado” e menos dispon\u00edvel para incorporar novas informa\u00e7\u00f5es do ambiente. Esse equil\u00edbrio entre reflex\u00e3o e explora\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para entender como decidimos e como aprendemos.<\/p>\n\n\n\n
Emo\u00e7\u00e3o, recompensa e reflex\u00e3o na tomada de decis\u00e3o<\/p>\n\n\n\n
Toda vez que tomamos uma decis\u00e3o, por mais trivial que pare\u00e7a, processos emocionais e racionais est\u00e3o envolvidos. No momento da escolha, a am\u00edgdala \u00e9 ativada, uma estrutura cerebral central na gera\u00e7\u00e3o de emo\u00e7\u00f5es. Isso implica que nossas escolhas sempre t\u00eam um componente emocional, mesmo quando pensamos que estamos tomando decis\u00f5es puramente l\u00f3gicas. Ao mesmo tempo, striate entra em jogo quando acertamos ou antecipamos que acertamos, gerando sentimentos de recompensa e permitindo-nos imaginar prazeres futuros associados \u00e0 escolha certa.<\/p>\n\n\n\n
Este circuito emo\u00e7\u00e3o-recompensa influencia diretamente a forma como Planejamos. Se prevemos que raciocinar bem para uma decis\u00e3o trar\u00e1 maior recompensa, isso aumenta nossa disposi\u00e7\u00e3o de investir tempo e recursos cognitivos na an\u00e1lise de op\u00e7\u00f5es. Em outras palavras, o c\u00e9rebro planeja mais quando percebe que o esfor\u00e7o mental ser\u00e1 compensado. Isso tem implica\u00e7\u00f5es \u00f3bvias para a motiva\u00e7\u00e3o em contextos educacionais: Quando os alunos percebem claramente o benef\u00edcio futuro da aprendizagem e do planejamento, eles ativam melhor esses sistemas e melhoram a qualidade de suas decis\u00f5es acad\u00eamicas e pessoais.<\/p>\n\n\n\n
A colabora\u00e7\u00e3o entre c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal e hipocampo<\/p>\n\n\n\n
Um estudo internacional liderado por Marcelo Mattar e Guillaume Hennequin, publicado na Nature Neuroscience, lan\u00e7a luz sobre exatamente o que acontece no c\u00e9rebro durante o planejamento. Analisando a atividade cerebral de humanos e ratos enquanto resolviam labirintos com recompensa final, eles observaram a intera\u00e7\u00e3o entre duas regi\u00f5es-chave: O c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal e o hipocampo.<\/p>\n\n\n\n
O c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal est\u00e1 relacionado a processos reflexivos e executivos, como analisar, comparar alternativas ou inibir impulsos imediatos. O hipocampo, por sua vez, gerencia a mem\u00f3ria, especialmente aquela relacionada \u00e0s experi\u00eancias espaciais e contextuais. Em humanos, ao chegar a um cruzamento de labirinto, o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal foi ativado intensivamente \u00e0 medida que a pessoa pausava, imaginava caminhos e avaliava qual deles era mais prov\u00e1vel de levar \u00e0 sa\u00edda. O hipocampo trouxe mem\u00f3rias e experi\u00eancias anteriores que serviram de mat\u00e9ria-prima para essa simula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
Em ratos, o padr\u00e3o foi diferente: O hipocampo tornou-se mais ativado do que o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal. Em vez de parar para imaginar rotas, os animais exploravam fisicamente op\u00e7\u00f5es, indo e voltando, coletando muitas informa\u00e7\u00f5es do ambiente sem “testar” mentalmente as estradas antes de viajar. Assim, enquanto as pessoas constroem novos conhecimentos a partir de relativamente pouca informa\u00e7\u00e3o, gra\u00e7as \u00e0 simula\u00e7\u00e3o mental, os ratos dependem mais da explora\u00e7\u00e3o direta.<\/p>\n\n\n\n
O c\u00e9rebro como simulador de futuros poss\u00edveis<\/p>\n\n\n\n
Os resultados do estudo descrevem o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal humano como um verdadeiro “simulador” de consequ\u00eancias. Esta regi\u00e3o, apoiada em mem\u00f3rias geridas pelo hipocampo, recria poss\u00edveis cen\u00e1rios antes de atuar, projeta resultados e os armazena como experi\u00eancias \u00fateis para o futuro. Essa capacidade de simular mentalmente os resultados de nossas decis\u00f5es nos d\u00e1 uma vantagem seletiva not\u00e1vel: Podemos ver com anteced\u00eancia o que pode acontecer e ajustar o comportamento para nos aproximarmos dos resultados mais favor\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n
Mas esse poder tem um pre\u00e7o. Quando o c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal est\u00e1 muito ocupado planejando, o c\u00e9rebro se torna menos recetivo a novas informa\u00e7\u00f5es do ambiente. Refletimos mais, mas exploramos menos. Do ponto de vista da aprendizagem, isso representa um desafio: Voc\u00ea tem que encontrar um equil\u00edbrio adequado entre deixar espa\u00e7o para explora\u00e7\u00e3o e treinamento de simula\u00e7\u00e3o mental de alternativas. O ensino excessivamente direcionado pode limitar a explora\u00e7\u00e3o, enquanto o ensino totalmente n\u00e3o estruturado pode dificultar a consolida\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias de planejamento eficazes.<\/p>\n\n\n\n
Implica\u00e7\u00f5es para a forma\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o de professores<\/p>\n\n\n\n
Evid\u00eancias neurocient\u00edficas sobre planejamento s\u00e3o especialmente relevantes para o campo educacional. Se a capacidade de planejar aumenta quando o c\u00e9rebro antecipa maior recompensa, \u00e9 essencial que os alunos percebam claramente o que aprendem e como suas decis\u00f5es hoje moldam as oportunidades futuras. Tornar essa conex\u00e3o expl\u00edcita pode aumentar a motiva\u00e7\u00e3o e incentivar um uso mais intenso do c\u00f3rtex pr\u00e9-frontal em tarefas acad\u00eamicas.<\/p>\n\n\n\n
Al\u00e9m disso, projetar atividades nas quais o aluno deve antecipar consequ\u00eancias, comparar estrat\u00e9gias e justificar suas escolhas pode treinar esse “simulador” cerebral. Trabalho de projeto, resolu\u00e7\u00e3o de problemas abertos ou simula\u00e7\u00f5es de situa\u00e7\u00f5es reais s\u00e3o exemplos de experi\u00eancias que exigem planejamento, antecipa\u00e7\u00e3o de resultados e revis\u00e3o de decis\u00f5es com base no feedback obtido. A integra\u00e7\u00e3o dessas abordagens na sala de aula requer professores capazes de interpretar evid\u00eancias cient\u00edficas sobre o c\u00e9rebro e traduzi-las em propostas did\u00e1ticas concretas.<\/p>\n\n\n\n
Neste sentido, programas de forma\u00e7\u00e3o avan\u00e7ada, como o Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o promovido pela FUNIBER, oferecem um quadro ideal para os professores aprofundarem os fundamentos neurocient\u00edficos da aprendizagem, entenderem o que acontece no c\u00e9rebro quando Planejamos e projetamos estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas que aprimorem tanto a reflex\u00e3o quanto a explora\u00e7\u00e3o, melhorando assim a tomada de decis\u00e3o dos alunos e o desempenho acad\u00eamico.<\/p>\n\n\n\n
Fonte: Adaptado de NEUROEDU – Universidade de Barcelona e artigo original de David Bueno publicado em Diari Ara.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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