O paradoxo de passar sem participar<\/p>\n\n\n\n
Em muitas salas de aula, o objetivo expl\u00edcito de grande parte dos alunos \u00e9 passar com uma determinada nota, e n\u00e3o tanto envolver-se no processo de aprendizagem. H\u00e1 alunos que ouvem, cumprem os trabalhos e respondem quando lhes \u00e9 perguntado, chegando mesmo a obter bons resultados acad\u00e9micos, mas participam pouco e evitam expor-se. N\u00e3o basta que os conte\u00fados sejam interessantes ou que as atividades estejam bem concebidas. Um fator decisivo \u00e9 a forma como o professor se apresenta perante o grupo e o tipo de rela\u00e7\u00e3o que estabelece com os seus alunos e com a pr\u00f3pria disciplina.<\/p>\n\n\n\n
Quando o professor admite que pode errar<\/p>\n\n\n\n
V\u00e1rios estudos confirmam algo que muitos professores j\u00e1 intu\u00edam: os alunos envolvem-se mais quando os seus professores admitem d\u00favidas ou erros. Em contextos em que o professor reconhece que n\u00e3o sabe tudo, aumenta a sensa\u00e7\u00e3o de aceita\u00e7\u00e3o e perten\u00e7a e diminui o medo de errar. O erro deixa de ser visto como uma amea\u00e7a e transforma-se numa oportunidade para explorar.<\/p>\n\n\n\n
Em salas de aula onde errar implica o risco de ridiculariza\u00e7\u00e3o ou julgamento, a rea\u00e7\u00e3o mais comum dos alunos \u00e9 o sil\u00eancio, mesmo entre aqueles que est\u00e3o realmente interessados na mat\u00e9ria. Em contrapartida, quando os professores normalizam o erro, os alunos ousam perguntar, tentar e reformular. Tal como apontam as investiga\u00e7\u00f5es sobre a gest\u00e3o construtiva do erro, estes ambientes geram maior confian\u00e7a e cren\u00e7as mais adaptativas sobre a aprendizagem, transformando a sala de aula num espa\u00e7o de explora\u00e7\u00e3o e n\u00e3o apenas de procura da resposta correta.<\/p>\n\n\n\n
Menos controlo e mais confian\u00e7a para aprender<\/p>\n\n\n\n
Durante d\u00e9cadas, a autoridade docente tem sido associada a um controlo rigoroso e \u00e0 dist\u00e2ncia emocional. No entanto, os estilos autorit\u00e1rios t\u00eam sido associados a um menor bem-estar e a um maior esgotamento por parte dos alunos, o que se reflete diretamente na sua motiva\u00e7\u00e3o e desempenho. As evid\u00eancias apontam, assim, a favor de modelos de ensino baseados na confian\u00e7a e no acompanhamento.<\/p>\n\n\n\n
Seguran\u00e7a emocional e sentimento de perten\u00e7a<\/p>\n\n\n\n
Aprender \u00e9 um processo que envolve tanto a vertente cognitiva como a emocional. Quando os alunos sentem proximidade, compreens\u00e3o e justi\u00e7a por parte do professor, tendem a apresentar menos ansiedade e maior envolvimento. Sentir-se emocionalmente seguro n\u00e3o \u00e9 um complemento \u00e0 aprendizagem, mas sim uma condi\u00e7\u00e3o de possibilidade: quando os alunos se sentem respeitados, conseguem concentrar-se em compreender; quando n\u00e3o, parte da sua energia \u00e9 gasta a proteger-se.<\/p>\n\n\n\n
O professor como aprendiz e a forma de corrigir<\/p>\n\n\n\n
Outro sinal forte de humildade intelectual \u00e9 o professor mostrar-se como algu\u00e9m que continua a aprender. N\u00e3o apenas atrav\u00e9s de discursos, mas na pr\u00e1tica di\u00e1ria: quando incorpora sugest\u00f5es dos alunos, rev\u00ea as suas abordagens ou admite que precisa de consultar uma fonte antes de responder. Esta abordagem est\u00e1 em conson\u00e2ncia com as orienta\u00e7\u00f5es de organismos internacionais que promovem a aprendizagem ao longo da vida como uma atitude de abertura \u00e0 mudan\u00e7a e ao questionamento.<\/p>\n\n\n\n
O que os alunos realmente recordam<\/p>\n\n\n\n
A rela\u00e7\u00e3o com os professores \u00e9 um dos fatores que mais influencia a aprendizagem. Com o tempo, muitos alunos esquecem grande parte dos conte\u00fados espec\u00edficos, mas n\u00e3o esquecem como se sentiram ao aprend\u00ea-los nem o tratamento que receberam. A quest\u00e3o deixa de ser apenas o quanto o professor sabe para se tornar que experi\u00eancia de aprendizagem ele \u00e9 capaz de proporcionar.<\/p>\n\n\n\n
Quando a sala de aula se torna um espa\u00e7o onde se pode perguntar, errar e participar sem medo, n\u00e3o s\u00f3 melhora o desempenho acad\u00e9mico, como tamb\u00e9m se refor\u00e7a a rela\u00e7\u00e3o dos alunos com o conhecimento e com a sua pr\u00f3pria capacidade de aprender. A humildade intelectual n\u00e3o implica renunciar \u00e0 exig\u00eancia, mas sim exerc\u00ea-la de forma mais justa, pr\u00f3xima e eficaz. Muitas vezes, ensinar bem n\u00e3o consiste em demonstrar o que se sabe, mas sim em criar as condi\u00e7\u00f5es para que os outros queiram e se atrevam a aprender.<\/p>\n\n\n\n
Fonte: Adaptado de The Conversation: \u00abErrei\u00bb: uma forma de melhorar a participa\u00e7\u00e3o e a confian\u00e7a na sala de aula, com base na literatura cient\u00edfica referenciada no artigo original.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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