Inteligencia artificial generativa en las aulas: un cambio que ya comenzó
Desde finales de 2022, la inteligencia artificial generativa ha dejado de ser una promesa futurista para convertirse en una herramienta cotidiana en la universidad. Chatbots como ChatGPT y otros asistentes similares ya participan en la búsqueda de información, la redacción de textos y el diseño de actividades académicas. Este cambio impacta de forma directa en la formación docente, porque el profesorado del futuro será quien decida cómo, cuándo y para qué integrar estas tecnologías en el aula escolar.
Un estudio reciente realizado con docentes en formación de República Dominicana, matriculados en asignaturas de Prácticas Docentes profesionalizantes, ofrece una primera radiografía de cómo este colectivo percibe, utiliza y valora los chatbots de inteligencia artificial generativa con fines pedagógicos. Sus resultados son clave para orientar la política educativa, el diseño curricular y la formación inicial del profesorado en contextos latinoamericanos.
Qué piensan los futuros docentes sobre los beneficios de los chatbots
Los participantes del estudio muestran una percepción predominantemente positiva sobre los beneficios pedagógicos de los chatbots de inteligencia artificial generativa. Los consideran herramientas complementarias, sencillas de usar y útiles para apoyar tanto su propio aprendizaje como la planificación de la enseñanza.
Entre los usos que más destacan se encuentran la búsqueda rápida de información, la generación de ideas para actividades y recursos didácticos y el apoyo en el diseño de estrategias de enseñanza. Estas valoraciones coinciden con investigaciones realizadas en otros países que señalan que el estudiantado universitario percibe los chatbots como asistentes versátiles para aclarar contenidos, estructurar trabajos y explorar nuevas formas de presentar la información académica (Chan y Hu, 2023; Urban et al., 2024).
Esta percepción de utilidad y facilidad de uso es especialmente relevante a la luz de modelos como el Technology Acceptance Model (TAM), que vincula directamente estos factores con la intención de adoptar una tecnología en contextos educativos.
Riesgos percibidos: dependencia, plagio y calidad de la información
Junto a los beneficios, los docentes en formación también identifican riesgos asociados al uso de chatbots de inteligencia artificial. Entre las principales preocupaciones emergen la posible dependencia tecnológica, el fomento de prácticas deshonestas como el plagio y la incertidumbre sobre la calidad, profundidad y precisión de la información generada.
Aunque la mayoría de las respuestas se sitúan en posiciones neutras respecto a los riesgos, existe conciencia de que los chatbots pueden ofrecer contenidos superficiales, inexactos o engañosos, algo que ya han señalado otros estudios al advertir sobre la necesidad de contrastar y verificar la información producida por estas herramientas (Jarrah et al., 2023; Imran y Lashari, 2023). Estas preocupaciones están directamente relacionadas con el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y la integridad académica, competencias centrales en la formación docente.
El estudio revela además que una mayor percepción de riesgos se asocia con menor uso práctico de los chatbots y con actitudes menos favorables hacia su integración en la enseñanza, lo que indica que el abordaje de estos temores debe ser parte explícita de la formación inicial.
Cómo usan realmente los chatbots en sus prácticas pedagógicas
En la práctica, los futuros docentes dominicanos afirman utilizar los chatbots principalmente para planificar clases, buscar ideas y diseñar estrategias y recursos pedagógicos durante sus Prácticas Docentes profesionalizantes. Es decir, la IA generativa se está incorporando sobre todo en la fase de preparación de la enseñanza, más que en la interacción directa con el estudiantado.
En cambio, persisten dudas importantes respecto al uso de chatbots para evaluar el aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación o valorar el desempeño del alumnado. Esta cautela es coherente con debates internacionales que alertan sobre los riesgos de delegar juicios evaluativos complejos en sistemas automáticos y refuerza la necesidad de formar al profesorado en evaluación auténtica y uso crítico de la tecnología.
Un hallazgo relevante es que, aunque no se observan diferencias significativas por sexo, edad, tipo de universidad o carrera, sí se detecta una ligera relación positiva entre el año académico cursado y el uso de chatbots en la práctica pedagógica: quienes están en cursos más avanzados tienden a percibir y aprovechar más sus posibilidades.
Actitudes hacia la IA en la formación y en la futura profesión docente
Más allá del uso actual, el estudio muestra actitudes mayoritariamente favorables hacia la integración de chatbots tanto en las prácticas docentes universitarias como en el futuro ejercicio profesional. Los participantes valoran especialmente su potencial para apoyar el diseño de estrategias didácticas, enriquecer las clases y facilitar el acceso a recursos educativos.
Sin embargo, esta apertura convive con una actitud prudente sobre su incorporación formal en las prácticas pedagógicas auténticas y sobre la fiabilidad de la información generada. Esta ambivalencia se alinea con marcos teóricos como la Teoría de la Difusión de Innovaciones y la Teoría Unificada de Aceptación y Uso de la Tecnología, que señalan que la decisión de adoptar una innovación depende tanto de la percepción de ventajas claras como de la gestión de los riesgos y la experiencia práctica de uso.
Los resultados del estudio refuerzan la idea de que una percepción positiva de los beneficios se asocia de manera estrecha y bidireccional con mayor uso y actitudes más favorables hacia la IA generativa. A la inversa, cuando predominan los riesgos percibidos, se reduce tanto el uso como la disposición a integrarla en el aula.
Implicaciones para la formación docente y el vínculo con FUNIBER
El análisis de las percepciones, prácticas y actitudes de los docentes en formación de República Dominicana frente a los chatbots de inteligencia artificial generativa ofrece mensajes claros para la política educativa y el diseño curricular. Es necesario incorporar de forma explícita en la formación inicial espacios para trabajar no solo el uso instrumental de estas herramientas, sino también sus implicaciones éticas, su impacto en la evaluación, la integridad académica y la equidad en el acceso. En este sentido, programas de posgrado como la Maestría en Educación que promueve FUNIBER, ofrecen un marco idóneo para profundizar en el diseño de estrategias didácticas innovadoras apoyadas en IA, el desarrollo de pensamiento crítico frente a las tecnologías emergentes y la construcción de políticas institucionales que orienten un uso responsable, reflexivo y pedagógicamente sólido de la inteligencia artificial en la formación docente.
Fuente del texto: Taveras-Sánchez, B. Y., & Figueroa Figueroa, R. (2025). Percepción sobre la inteligencia artificial de docentes en formación de República Dominicana. Comunicar, 33(83), 115-127. https://doi.org/10.5281/zenodo.17217320